METAREFLEXIÒN - Aprendiendo a aprender

Aprendiendo a aprender 

Es tan difícil verse a uno mismo como mirar para atrás sin volverse. 

(Henry David Thoreau)

     Dentro del proceso de aprendizaje en la clase de ambientes de aprendizaje apoyados en tecnología es importante revisar crítica y reflexivamente como hasta el momento en el que escribo estas líneas, ha sido mi recorrido y evolución conceptual, dinámica, práctica y pedagógica, dentro de cada actividad desarrollada, para ello es importante situarnos en el proceso realizado, en el cual se identifican dos partes importantes, como lo son, en primer lugar el barrido conceptual hecho a través de las lecturas planteadas, os cuales me permiten cimentar fuertemente el proceso investigativo que se desarrollara, y como segunda parte importante tenemos el proceso de análisis del contexto dentro del cual se pretende hacer la intervención.

      De igual manera y como aprendizajes en cada una de las etapas planteadas anteriormente debo resaltar que aunque como docente he tenido algunas aproximaciones interesantes al trabajo en diseño de ambientes de aprendizaje apoyados en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TICs), el cual consideraba maneja adecuadamente, pero posterior a las lecturas realizadas, me encontré con que tengo muchos vacíos en principio teóricos, los cuales, poco a poco he ido llenando con cada uno de los autores, tanto con os presentados por las docentes, como por algunos que de manera particular he analizado.

     En primer lugar, se debe tener en cuenta como lo señala Cabero (2007) que “el rol del docente debe ser un verdadero facilitador de la información, diseñador de medios, moderadores , tutores virtuales, evaluadores ,asesores y orientadores” y no solo ser entendido como el dueño del saber, teniendo que conocer antes que nada el proceso de diseño el cual en ocasiones no es tenido en cuanta, simplemente se desarrollan un sinnúmero de actividades, de las cuales desconocemos su intención pedagógica y la pertinencia de su aplicación según las particularidades de los contextos.

      De igual manera logre comprender que se debe ir mas allá de la utilización de herramientas tecnológicas, sino que además es vital “ir al encuentro de las tecnologías para iniciar este cambio educativo, pero hay muchas incertidumbres, aunque también hay muchas esperanzas y un acelerado acercamiento a las NTIC”, (Brunner, 2001), es decir tomar las herramientas con las que contamos, y a propósito de ellas generar espacios de aprendizaje, controlados de una u otra manera por los docentes, para enfocar la generación de aprendizajes o redes de conocimiento, para que el estudiante navegue dentro de la información de manera educativa, como lo indica Brunner (2001), empleando “estrategias encaminadas a movilizar la educación que conocemos, hacia una educación continua para todos a lo largo de la vida, soportada por una institucionalización de redes; y la educación a distancia y el aprendizaje”. 

Asi mismo y retomando a Brunner en relación con las preocupaciones que nos deben atañer y que el plantea como:

…de este modo, el hecho tecnológico -que según algunos pensadores es el rasgo constitutivo de nuestro tiempo - vuelve a ingresar en el círculo de preocupaciones de la educación y los educadores. Resulta curioso, en realidad, que durante tanto tiempo la educación -y el discurso educativo hayan podido desarrollarse casi con entera independencia del hecho técnico; incluso, de la tecnología entendida como instrumento (Tedesco, J. C., & Brunner, J. J. 2004, p 16).

…es hora de iniciar a caminar de la mano con la tecnología, es una realidad que toca nuestras puertas y de la cual debemos servirnos como estrategia para fortalecer nuestras prácticas pedagógicas e igualmente lograr aprendizajes significativos en cada uno de nuestros educandos, debemos de dejar de luchar en contra de la corriente y empezar a hacer de la tecnología nuestra principal aliada, pues el reto de las nuevas tecnologías para la educación es el diseño de programas de todos los niveles y áreas para el uso de las NTIC, orientados según fines de la educación (Giddens1980), invitándonos a reinventar la profesión docente, el desarrollo curricular por parte de escuelas e instituciones formadoras de docentes, en donde Se fortalecerán las nuevas prácticas educativas, porque este cambio educativo requiere la creación de una nueva institucionalidad y actitud de toda la comunidad del conocimiento (Brunner 1993, citado por Braslavsky, C. 1999). 

     Igualmente y aunado a los conocimientos que he adquirido y fortalecido con estudiante, además debo resaltar que desconocía ampliamente el proceso de diseño instruccional, como base para el establecimiento de estrategias de uso y apropiación de las ticas en el aula, aunque su procedimiento no me era ajeno del todo ya que en términos de Jonassen (1999) “el diseño instruccional es similar a un diseño curricular en donde aspectos como la toma de decisiones, el análisis y la clasificación conllevan a la negociación de modelos y rutinas por parte del alumno, permitiéndome de esta manera lograr una rápida asimilación de dicho procedimiento” e igualmente identificando como lo plantea, (Herridge Group, 2004) “el trabajo de análisis de los estudiantes, estableciendo las metas trazadas a realizar, lo que se espera obtener al final del proceso, es decir que aparte de la implementación se establezca el modelo de evaluación”, fundamento importante para la verificación de los aprendizajes.
     De igual manera debo retomar la importancia de las lecturas realizadas y el desarrollo de la propuesta de análisis como estrategia fundamental, que me permitió identificar y clarificar los conceptos e ideas que he venido planteando, ya que solo con las lecturas algunas de estas cosas eran aun distantes, pero ya en el ejercicio del proceso de análisis de contexto donde se planea la intervención, se permite clarificar aún más todas estas ideas, más específicamente en aquellos momentos en los cuales, se distribuyeron tareas según las especialidades o facilidades de cada integrante del grupo, para fortalecer dicho proceso. 

      Es importante aclarar además que las diferentes realimentaciones por parte de compañeros, ajenos al contexto o equipo de trabajo, sobre los documentos permiten, un análisis más objetivo, ya que el desconocimiento de la realidad los hace neutrales al momento de leer y releer los documentos para hacer las respectivas sugerencias, esta imparcialidad complementa de manera amplia cada una de las propuestas presentadas. 

     Continuando con el proceso de reflexión y autocritica, sobre los conocimientos, preguntas y respuestas que han surgido en el desarrollo de las actividades planteadas, debo agregar que evidencia de todo lo expuesto anteriormente, son en primer lugar, los escritos presentados, tanto de manera individual como de manera colectiva, y el grado de acercamiento y profundidad, teórica que se ve en aumento en cada uno de ellos, así mismo cada intervención realizada en clase, además de los aportes realizados como sugerencias a los diferentes grupos y sus documentos presentados en los blogs. 

       Por otra parte, dichos conocimientos se evidencian en los procesos de planeación que desarrollo fuera de la universidad y que aparentemente se encuentran distantes de mi vida como estudiante, pero han sido permeados ya que, aunque no se puedan mostrar tácitamente en la clase, sin son muy claros e importantes para mí y mi quehacer pedagógico. Por otra parte, debo expresar que, aunque he logrado fortalecer mis conocimientos, también con los procesos desarrollados me embargan algunas inquietudes, como, por ejemplo, ¿cómo crear un ambiente de aprendizaje? y ¿cuáles serían sus principales características?, ¡como involucrar las TICs en el aula sin que estos sean solo todas como herramientas sino como estrategias puntuales de aprendizaje? Y por último ¿cómo crear estos ambientes en aquellos lugares en los cuales, no se cuenta con los elementos tecnológicos y de conectividad ideales?, con estos interrogantes y con las expectativas más altas, continuare desarrollando la planeación de mi intervención, esperando que, a través de la experiencia, los documentos y los acompañamientos de las docentes logre dar respuesta satisfactoria a las anteriores inquietudes. 

     Por último es importante resaltar que el uso de las Tic en educación es necesario ya que nos encontramos en la era del conocimiento, en donde actualmente existe un consenso en cuanto a lo indispensable de las Tic para ayudar en los procesos de aprendizaje y de la enseñanza, igualmente los ambientes virtuales están a la orden del día, por ello es necesario que nos capacitemos cada día más sobre esta temática, porque en la escuela los estudiantes han tomado ventaja a sus formadores en este aspecto, ya que al ser nativos digitales se le facilita su aprendizaje, por ello los docentes debemos prepararnos más fuertemente para orientar sobre el buen uso de las Tic. 

“Para enseñar a los demás, primero has de hacer tú algo muy duro: 

has de enderezarte a ti mismo.” (Buda)

Referencias Bibliográficas 

      Brunner, J. J. (2000). Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias. Documento presentado al Seminario “Prospectiva de la Educación en la Región de América Latina y el Caribe”. Santiago de Chile: UNESCO. 

     Tedesco, J. C., & Brunner, J. J. (2004). Nuevas Tecnologías y El Futuro de La Educación. Septiembre Grupo Editor.

      Guidens, A. The consecuences of modernity, Stanford, California, 1980 Braslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criterios para él. Revista Iberoamericana de Educación (Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, enero-abril, 

      Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory, 2, 215-239.

      Herridge Group (2004). The use of traditional instructional System Design Models for e-learning.Herridge Group Inc.

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